虽然大语文的辅导班满天飞，但我觉得这是个仍有迷惑性的概念。单从这些年野蛮生长的各类大语文、国学培训班，就能看出大家对它既重视又不甚了解的矛盾心态。

面对这样一个需要长期积累、需要文史哲强力扶持的母语学科，大语文的课外辅导却完全不能和沉淀多年的数学、英语相比，基本上没有成熟的赛道，百花争鸣，更让人无从选择。

事实上，与其急着找未必已经成熟的大语文机构，家长们不如在家里顺手多做几件小事，帮孩子塞几块垫脚石。

壹一，简单的事情提前做

简单的事情提前做

这个主要是针对基础知识而言，像小学阶段的识字、背古诗，我觉得就可以提前分阶段有计划的进行消化。

拿背古诗、背文言文做例子，我个人建议提前背诵。能多理解最好，理解不了就当是先积累点古汉语的韵律和语感，留到老师讲解的时候也轻松了。

别小看背古诗节约的时间，三年级的孩子，一篇课文3首诗，完全不预习的孩子，课上开点小差的话，回来没有20分钟是背不下来的，我听过娃同学的例子：背了一小时，哭着、结巴着背完的。而有准备的孩子，放学路上一两分钟就背完了，省下时间干点别的多好啊。

贰

做好尽职调查，阶段性学习计划不跑偏

从小学到高中，各个转折期（幼升小，小升初、初升高），各个分水岭（小三、小五、初二、高二），孩子们的学业、心理、社交、校园环境都会出现哪些变化？大部分的孩子会如何应对？那些理性的家长是如何提前未雨绸缪的？

这些信息，我们都可以去多渠道的提前了解、储存、分析、应用，做好每个重要节点的尽职调查，避免阶段性的学习计划，因为方向的误差而跑偏。比如，关于家里提前备一套语文教材的做法，我是很赞成的。

我并不是让家长在家亲自授课，而是建议在闲暇时翻一翻（小学的书很简单，半小时就够了），对孩子下一阶段的学习重点做个大致的了解。

词句难不难，课文长不长，出现了哪些名家名篇，写作的重点要求会集中在哪里，结合一下孩子现有水平，看有没有需要调整或促进的地方。

二年级开始出现汪曾褀的散文，泰戈尔的诗；三年级开始出现童话《卖火柴的小姑娘》；四年级开始出现神话《普罗米修斯》；那么是不是可以稍微提前引入类似的童话、西方神话，让孩子对接触课文时，有个更为亲切熟悉的理解背景。

鲁迅先生，作为中小学语文教材的承包大户，在六年级就有整整一个单元，都是他的作品和介绍文章。同时作为后续中学阶段最为重要的现代作家之一，那我们是不是可以提前做些功课，丰富一下课前阅读，让孩子对他和他的作品了解得更细致深入些？

而要提前做准备，就得知道什么时候会遇上他们。

叁

阅读门道多，要走出一条适合的路

阅读的重要，不用说了，既是知识输入的重点，又是考核输出的重点。可读书这回事，里面的方法和技巧太多了。很多家长让孩子不管不顾的花了好多时间，读了好多书，却发现为什么一做阅读理解还是懵圈，一写作文还是无从下笔？

顿时觉得课外阅读是个性价比很差的事，或是不解：同样是读课外书，孩子之间差距却为什么这么大？

其实，我们最应该在砍柴之前磨好刀，摸索好“多读书、读好书”的具体方法，而且这套方法一定是要适合自家孩子的节奏。

好读书不求甚解是一种阅读；

啃一啃需要伸手才够得着的难书也是一种阅读；

勤做读书摘抄和笔记也是一种阅读；

依靠畅销读物打开阅读兴趣也是一种阅读……

这都不能直接抄别人的作业。我的个人观点是：

如果是以大语文的考核要求为目的，在家除了泛读之外，不可忽视精读训练（语文课上的量是不够的），精读不光夯实基础知识，还提供了看得见、学得到的写作技巧，还有助于书中思想的加深内化。

关于家庭泛读，也最好有一个知识面较为系统的书单，在好书的圈子里，再让孩子自行选择阅读。

如果嫌列系统性的书单麻烦，最简单的方法就是以新课标为中心，一步步外扩，一步步提前读，虽然不够大而全，但绝不会犯错。

关于经典与畅销之争，如果时间紧，还是建议先读久经考验的内容，孩子无非是损失了点时尚网感，却在看似保守中获得经久不衰的价值。

肆

努力提升自己在这一领域的认知

文章来源：《课外语文》 网址: http://www.kwywzzs.cn/zonghexinwen/2020/1017/587.html