语文新课标的总目标：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”现代诗歌创作，就是组织运用语言，激发形象思维，运用想象与联想，进行创造性表达的文学创作活动。

一、读赏结合，品味现代诗歌

自由创作之前，要感知、记忆，所以，阅读、背诵、品读大量经典现代诗，记忆积累大量现代诗是前提，也符合美国心理学家奈瑟在《认识心理学》中提出的感知、记忆、控制和反应这一人的“认识过程”。

（一）诵读经典

诵读是诗歌教学中不可或缺的。诗歌，包括现代诗歌的最本质特征——抒情性，强烈的情感。通过诵读更能让学生获得最直接的感染和激励。

结合中考范围内诗歌名著，每周背诵指定篇数，规定背诵与自由背诵相结合。

举行经典诗歌朗诵比赛，并录制录像，全班回放观看，自我反思，改进提高。

（二）鉴赏品析

创设情境，品析诗歌。创设宜于现代诗歌赏析的情境，就是运用各种感官手段，营造有利于诗歌赏析的“有情之境”。可以通过音乐配合的触动、语言感性的描述、直接可感的现代化多媒体的播放等手段达到，也可以联系作者作品的相关背景材料，更可以联系与学生相关的具体生活，感受相关情感经验来获得。

比如品析《雨巷》时，可以配以舒曼的《梦幻曲》，舒缓的节奏映衬出诗歌幽怨、悠长的氛围；品析《大堰河——我的保姆》时可以配《二泉映月》，音乐使诗歌深沉与悲凉的感情基调完全流露了出来。

二、基本训练，体味现代诗歌

我国当前的课程目标中，采取了与布鲁姆的认知（智育、知识性）、情感（德育、美育、教育性）、行为技能（体育、思维方式发展）相类似的分类目标方式。把现代诗歌创作引入课堂，令“我的课堂我做主”，在现代诗歌创作的阶梯性基本训练中，孩子们卸下沉重的包袱，于自由自主、轻松活泼中获取知识与技能。

（一）意绪转化为意象

意绪转化为意象的训练，能更容易将内心抽象的感悟、认识或情感等转化为一个个实在的意象；没有形象（意象）便没有文学，也就没有诗歌。

参照古诗名句。借助意象表达情感，是古诗与现代诗共同的情感表达方式之一。把熟悉的古诗中的意象归类，可以帮助我们感知现代诗歌意象中包含的意蕴与情感。

例：愁（情感）——春草，春雨，乱麻（意象）……

1.李煜：一江春水向东流：剪不断，理还乱，是离愁

2.冯延巳：柳絮

3.贺铸：一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨

……

（二）填字训练——培养关键词的使用能力

把别人原诗中一些精彩或关键的词语空出来，让训练者进行词语还原，并在这个过程中感知这些词语作用，逐渐建立一种词语使用的诗性思维或词语使用的敏锐度。示例：

在你颈际闪耀的是

我的___ 串成的

一条项链（《小宇宙I》）

原诗中应填“目光”，但学生根据自己的情感体验，填的意象丰富多样：殷切，祝福，记忆，真心……

（三）续写训练——训练培养利用原有结构的能力

利用他人原作的部分语句来续上自己新添的语句，以成为意蕴和主题都不同的一种训练方法。

示例：我的门像往常一样

开着

……

学生续写示例：《渴》

我的门像往常一样

开着

滋润的雨啊

你何时能够落进来

续写训练，培养学生利用原有结构的能力，并且主题多元，激发了学生发散性思维、创造性思维。

（四）仿写训练——培养初学者结构形式的使用能力

依据他人作品的句式、句数和结构来进行模仿。结合教材中的《繁星春水》《泰戈尔诗选》《现当代诗歌精选》等课文。

示例：《雪山的沉默》（白珊）——学生仿写《我爱这土地》

假如我是一座雪山

我也应该用冰凉的语调控诉

这干涩枯萎的土地

这永远呢喃着的万物的叹息

这悠悠飘过的风和云

和那来自太阳炽热的火光……