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课堂与课外合作学习与自主学习能力培养的有效
【关键词】:
【摘 要】:为全面实施教育部于2004年启动的以“培养学生的英语综合应用能力”为目标的“大学英语教学改革工程”,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,在2007年7月修订完善后的《大学英
为全面实施教育部于2004年启动的以“培养学生的英语综合应用能力”为目标的“大学英语教学改革工程”,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,在2007年7月修订完善后的《大学英语课程教学要求》中,教育部要求‘各高等学校应充分利用现代信息技术,改进以教师讲授为主的单一教学模式“,并强调新教学模式应朝个性化的自主式学习方向发展,从而更好地体现整个教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用。可以说,自主学习是顺应时代要求而产生的。Holec(1981)认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,也就是学习者自我进行语言学习的能力。Holec(1981)进一步解释说,自主学习是指学习者自己能够根据自身条件和需要自主确定学习目标和计划,选择合适的学习策略,以自己的学习过程为监控对象,并对学习结果进行评价与反思,因此,这是一种学习者在学习过程中对自己学习负责的能力。他还强调了自主学习能力是可以通过后天培养的,在自主学习中态度和能力是核心,是决定自主学习的关键因素。国内学者束定芳(2004)将自主学习理论归纳为三点,即:态度、能力、环境。为了既能弥补课堂教学的不足,又能发挥课堂教学的优势、进一步提高课堂教学质量,我们在各种课型的教学过程中组织学生以小组合作学习的模式开展课内外一切教学活动,同时在课外努力构建以校园网和互联网为支撑的网络学习环境,将学生的课内外学习紧密联系起来,从而为学生搭建了一个提供相关语言知识和语言技能训练的平台,并借此着重培养学生的自主学习能力和英语语言运用能力。之所以强调让学生在完成课内外语言交际任务的过程中学习和掌握语言技能并同时学会如何进行自主学习,是因为以学生为中心和主体是就学习全程而言的,而且,学生是学习活动的主体就应具体表现为学生对各种课内外学习活动的积极主动参与。简言之,合作学习法(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种以学生为中心、以小组活动为基本教学模式,系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习的教学理论和策略体系。具体来说,在教学过程中,教师组织学生以小组合作学习的模式开展各种教学活动,学生通过与小组成员的沟通与交流体现了学生的主体地位,教师的主导作用则体现在教师以小组目标达成为标准、以小组总体成绩为评价奖励依据评估学生在整个学习过程中的表现。 通过教学实践,我们发现,合作学习法在一定程度上转变了师生原有的教学理念,并促进了教学方法的改革:教学模式由原来以教师为中心逐渐转变为以学生为中心、教师为指导,由教师的“灌输型”转变为学生的主动学习型。交际性语言教学理论倡导教师与学生是交际性教学的两个主体,语言教学本身就是在进行思想交流和信息传递,语言教学的过程和目的是培养学生的语言交际能力,学生只有通过语言实践才能获得语言能力。我们在教学过程中要重视语言教学的交际性和实践性,才能体现学生在教学中的主体地位。合作学习法在大学英语教学中的实践运用让我们认识到,教师应当遵从交际性语言教学原则,尊重学生在教学中的主体地位,承认学生的个体差异,重视学生学习过程中的情感因素。这是因为,在教学中教师如果通过合理的引导,就可以最大限度地发挥学生学习的主观能动性,满足学生在课堂内外的交际需求,并促使学生通过语言实践以小组成员合作学习的方式来培养和发展他们的英语语言运用能力。其次,合作学习法不仅充分体现了交际性语言教学原则,还促使学生在老师的合理指导下将小组成员视为一种学习资源,鼓励学生以相互交流、彼此接纳、取长补短的方式进行学习,这是一种建立于合作学习基础之上的、突出学生个体独立学习特点的、学习目的性更强的自主学习。在教学中我们将学生划分为5~7人的学习小组,每个小组成员轮流承担不同任务以便顺利开展各种课内外小组活动:有组织协调安排小组活动计划的组长,有记录小组活动过程的书记员,有总结小组活动与小组成员评价的监察员,也有负责在班上作口头汇报的演讲者。例如,教师在写作课上先讲解写作技巧,随后布置作文题目,要求学生首先独立完成写作,之后交由小组成员相互批阅并总结本组成员写作的优点及不足之处,最后完成小组书面报告上交老师或是每个小组派代表在班上向其他同学作口头汇报。另外,在视听说课程教学中,教师播放完教学视频后,要求学生首先围绕某一话题写出个人观点与看法,然后在各小组内作进一步讨论和总结,最后由每个小组派代表在全班范围内作口头汇报。纵观整个教学活动,我们强调学生首要进行目的性很强的自主学习(如学生先完成个人写作任务或听力任务),然后才和同伴(即小组成员及班上其他小组)一起分享学习资源与学习成果。这充分调动了全班小组所有成员的积极性,并在一定程度上提高了学生的学习效率和英语语言运用能力(如听、说、读、写等方面的能力)。再次,这种模式还以课外学生网络自主学习平台为支撑,结合教师有目标的指导,加大了学生在课外的信息输入的形式和渠道,为学生提供了更加丰富的学习资源和一个自然真实的语言学习和交际环境。在这样的环境下,学习内容可视、可听、可说,形象有趣,这不仅有助于提高学生的学习兴趣、激发学习动机,而且还让学生能更多地参与到学习活动中,学习突破了时空的限制,学生的学习过程无形中由课堂延伸到了课外。比如,老师不失时机地结合课堂教学内容为学生布置课外活动,包括自主听说练习、词汇和阅读练习等。具体方法是:学生以小组为单位自行选择词汇学习要点、老师分配课外阅读学习内容及相关练习,然后在下次课堂上让学生代表登台讲解、以学生提问而后由老师或其他同学解答和解释处理阅读篇章。再如,由教师为每个小组分配课外自主听说任务,让每组小组长在课外召集小组成员就该组所承担的任务分工、协作、讨论,然后小组内推荐1名代表,汇总集体讨论的结果,将其制作成可在多媒体教室演示的文本形式(如PowerPoint,flash等),在课堂上向全班演示和讲解,演示完毕后,其他同学可以提问,同组成员也可作补充。我们这样做是因为:自主学习是以建构主义这一语言教学理论为基础的,自主学习强调的是学习者独立地、主动地、创造性地学习外语能力是自己建构的,而不是教师传授的,自主学习是外语学习的关键。此外,在合作学习模式下自主学习应用的整个过程中,我们还特别注意对合作学习小组的评价、小组成员之间的互相评价以及小组学生的自我评价,我们将这些评价贯穿于整个教学过程中,并努力做到在教学过程的不同阶段评价每个学生。比如,在以上类似的活动中,每位学生要先作出自我评价,随后由其他小组成员对其活动参与情况进行评价后一并交给老师,而老师最后在学生汇报的基础上作简单总结和评论,并对每组小组活动结果评分,记入平时成绩。除此之外,在了解学生具体情况的基础上,我们还在每一阶段课程开始前就帮助学生设定学习目标,并在这一阶段课程结束后根据学生的学习态度、学生完成的学习任务和计划、学生的学习情况以及小组成员的同伴评价等内容为每个学生进行评价,并提出有利于学生改进学习效果的建设性意见。 总之,合作学习与自主学习既相对独立地发挥着各自的作用又能够相互补充,我们将学生课堂内外的合作学习与自主学习有效结合起来形成了师生互动、生生互动,从而在一定程度上提高了学生的英语语言综合应用能力并促进了学生自主学习能力的培养,实践证明这是一个有效的举措。我们认为,教师应在整个教学过程中努力为学生打造合作学习的平台并营造良好的自主学习环境,逐步引导学生更加积极有效地参与课堂内外的各种教学活动,进而养成英语自主学习的好习惯,为学生今后乃至终身学习打下良好基础。 为全面实施教育部于2004年启动的以“培养学生的英语综合应用能力”为目标的“大学英语教学改革工程”,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,在2007年7月修订完善后的《大学英语课程教学要求》中,教育部要求‘各高等学校应充分利用现代信息技术,改进以教师讲授为主的单一教学模式“,并强调新教学模式应朝个性化的自主式学习方向发展,从而更好地体现整个教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用。可以说,自主学习是顺应时代要求而产生的。Holec(1981)认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,也就是学习者自我进行语言学习的能力。Holec(1981)进一步解释说,自主学习是指学习者自己能够根据自身条件和需要自主确定学习目标和计划,选择合适的学习策略,以自己的学习过程为监控对象,并对学习结果进行评价与反思,因此,这是一种学习者在学习过程中对自己学习负责的能力。他还强调了自主学习能力是可以通过后天培养的,在自主学习中态度和能力是核心,是决定自主学习的关键因素。国内学者束定芳(2004)将自主学习理论归纳为三点,即:态度、能力、环境。为了既能弥补课堂教学的不足,又能发挥课堂教学的优势、进一步提高课堂教学质量,我们在各种课型的教学过程中组织学生以小组合作学习的模式开展课内外一切教学活动,同时在课外努力构建以校园网和互联网为支撑的网络学习环境,将学生的课内外学习紧密联系起来,从而为学生搭建了一个提供相关语言知识和语言技能训练的平台,并借此着重培养学生的自主学习能力和英语语言运用能力。之所以强调让学生在完成课内外语言交际任务的过程中学习和掌握语言技能并同时学会如何进行自主学习,是因为以学生为中心和主体是就学习全程而言的,而且,学生是学习活动的主体就应具体表现为学生对各种课内外学习活动的积极主动参与。简言之,合作学习法(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种以学生为中心、以小组活动为基本教学模式,系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习的教学理论和策略体系。具体来说,在教学过程中,教师组织学生以小组合作学习的模式开展各种教学活动,学生通过与小组成员的沟通与交流体现了学生的主体地位,教师的主导作用则体现在教师以小组目标达成为标准、以小组总体成绩为评价奖励依据评估学生在整个学习过程中的表现。通过教学实践,我们发现,合作学习法在一定程度上转变了师生原有的教学理念,并促进了教学方法的改革:教学模式由原来以教师为中心逐渐转变为以学生为中心、教师为指导,由教师的“灌输型”转变为学生的主动学习型。交际性语言教学理论倡导教师与学生是交际性教学的两个主体,语言教学本身就是在进行思想交流和信息传递,语言教学的过程和目的是培养学生的语言交际能力,学生只有通过语言实践才能获得语言能力。我们在教学过程中要重视语言教学的交际性和实践性,才能体现学生在教学中的主体地位。合作学习法在大学英语教学中的实践运用让我们认识到,教师应当遵从交际性语言教学原则,尊重学生在教学中的主体地位,承认学生的个体差异,重视学生学习过程中的情感因素。这是因为,在教学中教师如果通过合理的引导,就可以最大限度地发挥学生学习的主观能动性,满足学生在课堂内外的交际需求,并促使学生通过语言实践以小组成员合作学习的方式来培养和发展他们的英语语言运用能力。其次,合作学习法不仅充分体现了交际性语言教学原则,还促使学生在老师的合理指导下将小组成员视为一种学习资源,鼓励学生以相互交流、彼此接纳、取长补短的方式进行学习,这是一种建立于合作学习基础之上的、突出学生个体独立学习特点的、学习目的性更强的自主学习。在教学中我们将学生划分为5~7人的学习小组,每个小组成员轮流承担不同任务以便顺利开展各种课内外小组活动:有组织协调安排小组活动计划的组长,有记录小组活动过程的书记员,有总结小组活动与小组成员评价的监察员,也有负责在班上作口头汇报的演讲者。例如,教师在写作课上先讲解写作技巧,随后布置作文题目,要求学生首先独立完成写作,之后交由小组成员相互批阅并总结本组成员写作的优点及不足之处,最后完成小组书面报告上交老师或是每个小组派代表在班上向其他同学作口头汇报。另外,在视听说课程教学中,教师播放完教学视频后,要求学生首先围绕某一话题写出个人观点与看法,然后在各小组内作进一步讨论和总结,最后由每个小组派代表在全班范围内作口头汇报。纵观整个教学活动,我们强调学生首要进行目的性很强的自主学习(如学生先完成个人写作任务或听力任务),然后才和同伴(即小组成员及班上其他小组)一起分享学习资源与学习成果。这充分调动了全班小组所有成员的积极性,并在一定程度上提高了学生的学习效率和英语语言运用能力(如听、说、读、写等方面的能力)。再次,这种模式还以课外学生网络自主学习平台为支撑,结合教师有目标的指导,加大了学生在课外的信息输入的形式和渠道,为学生提供了更加丰富的学习资源和一个自然真实的语言学习和交际环境。在这样的环境下,学习内容可视、可听、可说,形象有趣,这不仅有助于提高学生的学习兴趣、激发学习动机,而且还让学生能更多地参与到学习活动中,学习突破了时空的限制,学生的学习过程无形中由课堂延伸到了课外。比如,老师不失时机地结合课堂教学内容为学生布置课外活动,包括自主听说练习、词汇和阅读练习等。具体方法是:学生以小组为单位自行选择词汇学习要点、老师分配课外阅读学习内容及相关练习,然后在下次课堂上让学生代表登台讲解、以学生提问而后由老师或其他同学解答和解释处理阅读篇章。再如,由教师为每个小组分配课外自主听说任务,让每组小组长在课外召集小组成员就该组所承担的任务分工、协作、讨论,然后小组内推荐1名代表,汇总集体讨论的结果,将其制作成可在多媒体教室演示的文本形式(如PowerPoint,flash等),在课堂上向全班演示和讲解,演示完毕后,其他同学可以提问,同组成员也可作补充。我们这样做是因为:自主学习是以建构主义这一语言教学理论为基础的,自主学习强调的是学习者独立地、主动地、创造性地学习外语能力是自己建构的,而不是教师传授的,自主学习是外语学习的关键。此外,在合作学习模式下自主学习应用的整个过程中,我们还特别注意对合作学习小组的评价、小组成员之间的互相评价以及小组学生的自我评价,我们将这些评价贯穿于整个教学过程中,并努力做到在教学过程的不同阶段评价每个学生。比如,在以上类似的活动中,每位学生要先作出自我评价,随后由其他小组成员对其活动参与情况进行评价后一并交给老师,而老师最后在学生汇报的基础上作简单总结和评论,并对每组小组活动结果评分,记入平时成绩。除此之外,在了解学生具体情况的基础上,我们还在每一阶段课程开始前就帮助学生设定学习目标,并在这一阶段课程结束后根据学生的学习态度、学生完成的学习任务和计划、学生的学习情况以及小组成员的同伴评价等内容为每个学生进行评价,并提出有利于学生改进学习效果的建设性意见。总之,合作学习与自主学习既相对独立地发挥着各自的作用又能够相互补充,我们将学生课堂内外的合作学习与自主学习有效结合起来形成了师生互动、生生互动,从而在一定程度上提高了学生的英语语言综合应用能力并促进了学生自主学习能力的培养,实践证明这是一个有效的举措。我们认为,教师应在整个教学过程中努力为学生打造合作学习的平台并营造良好的自主学习环境,逐步引导学生更加积极有效地参与课堂内外的各种教学活动,进而养成英语自主学习的好习惯,为学生今后乃至终身学习打下良好基础。参考文献:[1]Holec, and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon Press,1981.[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社,2007.[3]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
文章来源:《课外语文》 网址: http://www.kwywzzs.cn/qikandaodu/2021/0509/934.html
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