一、大学英语教学中课外英语阅读的必要性

目前，在大学英语课堂教学中，虽然有多媒体、微课、翻转、互联网等各种新的教学辅助工具和策略，教材仍然是课堂的主要阅读材料。大部分教师认为，只要按照教材设计，挑选适当文章作为精讲内容，仔细分析篇章和讲解知识点，学生就能有效的吸收语言基础知识，提高语篇分析能力和理解能力。

然而，英语学习单纯依靠课内教学是远远不够的，需要补充大量的课外阅读来巩固学生的课内知识，扩充学生的知识储备。Krashen认为，“决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或者相关的第二语言输入材料；词汇和拼写的习得主要来自阅读”。Harmer也指出，“好的阅读材料为学生提供范例，有利于他们提高写作能力；而且阅读提供了学习词汇、语法、遣词造句等的机会，促进了语言习得”。语言学家柯鲁克曾提出，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段，进而取代传统的字斟句酌讲解的精读讲解模式。朱菊芬（2003）认为，通过大量阅读来帮助学生洗的一门外语，不论是“静态”的报刊、杂志等的阅读，还是“动态”的观看碟片、网页浏览等阅读，都外语学习都十分有效。

二、大学生课外英语阅读的“浅阅读”现象

目前，大学生的课外英语阅读，由于其需要的时间长且零散，阅读素材种类广泛，阅读量大，阅读难度不等等原因，使得目前对学生课外英语阅读的效果评价和反馈比较难以操作。目前大学生的课外英语阅读存在诸多问题，“浅阅读”现象普遍存在。

国家新闻出版总署署长柳斌杰表示，当前，科技进步和网络普及使人们的阅读方式和阅读习惯发生着深刻变化，即时在线浏览正在取代传统青灯黄卷式的经典阅读，以快餐式、跳跃性、碎片化为特征的“浅阅读”正成为阅读新趋势。

“浅阅读”就是指阅读时只停留在阅读内容的浅层而不做深入思考，一般采取跳跃式、碎片化而不是持续性、连贯性的阅读方式，目的是为了在短时间内获取大量信息或者只追求短暂的视觉快感或者心理放松。网络时代让人们的阅读发生了翻天覆地的变化。“浅阅读”的出现和流行与当今全媒体时代的快速发展密不可分。得益于网络媒体、平面媒体、手机媒体等的相互融合，任何读者都可以用快速、便捷、随意、共享、互动等方式在短时间内搜索、获得、阅读任何主题的内容。从而，阅读变得积极、方便、轻松，不需要专心致志、费劲地思考。然而如此一来，阅读将会变为表层浏览、浅层思维，人们看似夸夸其谈、无所不知，事实上却缺乏深入的、系统的、一贯的思考。

三、现代大学生的课外英语“浅阅读”的特点

现代大学生已经构成了“浅阅读”读者队伍的重要一部分。学习英语，不仅是要掌握语言基本词汇、语法知识，重要的是培养语言习得习惯、了解语言产生、存在和变迁的文化背景，这需要大量的深度阅读来进行慢慢训练和积累。目前，在大学生课外英语阅读中，浅阅读主要具有以下几个特点。

（一）应试性目的比较强。长期以来，受大学英语四六级考试的影响，很多学生在校期间的课外英语阅读都是围绕考试而进行的。围绕英语试题的不同题型，学生花大量时间来研究阅读题的命题思路和解题方法，查阅阅读材料里面的生词，背诵阅读材料里面出现的高级词汇和表达形式。即便是阅读一片文学著作，学生都倾向于在中寻找命题点。这样的课外英语阅读，目的性太强，功利性太强，短期内学生可能会阅读的量稍微大一些，分析活动稍微多一些，但是这种热情和认真持续时间不会太久。学生一般在考试前几个月开始，考试结束后大多数学生就不再坚持阅读了。

（二）课外英语阅读材料的选择上，阅读题材趣味性大于文本的真正意义。英语美文、音乐、电影、简缩版英汉互译小说、英文杂志、英文网页等，是大多数大学生现在的课外英语学习途径。不论是什么类型的资料，学生在选择时极大多数是基于个人的兴趣爱好，而非看重阅读文本的深远意义和内涵。学生的课外英语阅读，几乎没有一个较长期的、有层次递进的规划和安排。

（三）阅读时间和过程随意性较大。在全媒体普遍的今天，学生不用去图书馆就可以随时随地开展课外阅读。大多数学生的课外英语阅读是随机进行的，没有固定的阅读时间和阅读内容。而且在阅读过程随意，只挑选简单的、感兴趣的材料进行阅读，不喜欢接触难度稍微高一点的材料，不愿意对阅读材料进行仔细分析和研究。这样的阅读方式使其英语水平和能力难以大幅度提高。正如毛立群认为：“语言文字符号作为信息输入，迫使读者需要积极的思维活动，以消化吸收和掌握。这个隐性的、积极的思维活动不仅是对语言信息的理解和消化，更重要的是对语言感觉的培养、形成和积累，是语言应用能力潜意识的发展过程。”

文章来源：《课外语文》 网址: http://www.kwywzzs.cn/qikandaodu/2021/0509/930.html