一、小学生开展课外科普阅读活动的意义

(一)课外科普阅读可以拓展小学生的科学知识

温故而知新。课外科普阅读活动能在温习巩固科学课堂教学的基础上，获取课本之外更多更新的科学知识。通过关于月球探测、火星探测方面的专题科普阅读活动，小学生能够及时掌握世界上关于登月探测和火星探测方面的最新科学动态和科技成果，并激发他们极大的科学兴趣和科学探索精神。

比如，有计划有目的引导小学生阅读一些关于心理健康方面的科学知识，并自觉地有意识地对自己的心理素质进行一定的训练。针对自己自信心不足的问题，可以先认识自己有哪些不良的心理状态，再在阅读中寻求解决的办法，经过一个时期的自我更新之后，有没有进步，有哪些值得肯定的进步，通过不断地心理自我更新、维护和进步，小学生坚定的自信心就会逐步养成。针对小学生暴躁易怒等情绪化思维比较明显的问题，老师可以引导他们阅读一些化解愤怒、忧郁、低落、厌倦等情绪方面的心理科学书籍，帮助他们学会如何学会克制糟糕情绪、如何排除不良情绪，随时保持健康积极进取的良好心态。而且，从实用科学知识开始阅读，能让小学生尝到学习科普知识甜头，增强科普阅读的兴趣爱好，增加不断攀登科学高峰的动力。

(二)课外科普阅读可以提高小学生的科学技术

科学技术是第一生产力。在课外科普阅读活动中，随着科学知识积累、科学兴趣增加、科学好奇心增大，小学生的科学实践活动就会更加频繁。在科学实验的过程中，小学生就会掌握一些科学技术，为他们的科技小发明奠定基础。从制作风车、飞针、自转灯笼等小玩具开始，再逐渐引导学生动手制作风力炮车、空气火箭、挤压式火箭、橡皮筋动力软板车、磁悬浮摇头风扇等等科技玩具。先把这些现成的科技小玩具拿给小学生把玩，边玩边琢磨其运作的科学原理，再让他们拆卸安装，最后让他们自己制作，如此循序渐进，等孩子们有了一定科技实力，就启发他们踊跃进行科技小发明。在一个个一件件科技玩具、科技小发明诞生的过程中，随着量变到质变，小学生的科学技术水平也就会逐步提升。从阅读到动手操作，再到科技小发明，最后到有了一定的科学技术水平，是一个认识—实践—再认识再提高的过程。但是，整个过程都始于科普阅读这个初步获得的认识。

(三)课外科普阅读可以培养小学生的科学精神

问渠哪得清如许？为有源头活水来。课外科普阅读是小学生获取科学知识，获得科学精神的重要源泉活水。在经常坚持课外科普阅读的过程中，小学生的探索精神、创新精神、实证精神、严谨分析判断精神等科学素养就会逐渐形成。在这个意义上讲，课外科普阅读就是小学生科学素养提升的源头活水。从农村来的学生大多都受到其家长“命由天定”、迷信鬼神等思想影响，遇到困难有求神保佑的落后意识，对个人努力奋斗一般持有消极态度。针对这些孩子，老师要引导他们阅读一些浅显易懂的马克思主义唯物论原理，让孩子懂得世界是物质的，在遵从科学规律的前提下人的主观能动性是积极的有益的有用的，通过辅导阅读帮助孩子树立正确的世界观、价值观、人生观，这对培养他们的科学精神具有非常重要的基础性作用。

二、小学生开展课外科普阅读的现状及问题

(一)小学生课外科普阅读没有得到应有的重视

课题组设置了“小学生要不要开展课外科普阅读活动”“你们学校经常组织课外科普阅读活动吗”“课外科普读物你看过哪些”等问题，对5个乡镇30所农村小学100名学生进行了匿名问卷调查，结果发现，认为科学是副课没有必要组织学生课外科普阅读的占89%，从来不组织学生课外科普阅读的占83%，自发开展课外科普阅读的学生仅有18%。由此可见，小学生课外科普阅读没有被引起足够的重视。

(二)小学生课外科普阅读没有固定的场地

知行合一。思想上不重视小学生课外科普阅读，就会直接表现在行动上。就“有无固定课外科普阅读专栏”“有无课外科普阅读图书室”等问题，课题组对5个乡镇30所农村小学进行了现场走访调查，结果发现有课外科普阅读专栏的不足27%，有课外科普阅读图书室的不足15%。

(三)小学生课外科普阅读没有足够的图书

课题组随机抽查了100名来自不同小学的中高年级学生，读过《十万个为什么》占21%，读过《小爱迪生》的占19%，读过《科学小百科》的占14%，没有读过任何科普读物的占56%。科普书籍是传播科学知识的重要载体，可见，科普书籍的匮乏是一些山区小学生科学素养难以提高的主要瓶颈。

文章来源：《课外语文》 网址: http://www.kwywzzs.cn/qikandaodu/2021/0115/690.html