随着信息与通讯技术快速发展，“微文化”悄然诞生，我们已经悄然进入了一个“微时代”。在这一方面，特别是手持移动数码产品和无线网络的普及及我国教育信息化的进一步发展，“微课”这一新型教学手段也正在全球范围内应运而生、迅速兴起，吸引了广大一线教师的关注及学生的喜爱。2015年9月，教育部向各省市发布了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见 （征求意见稿）》，明确提出要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。作为一种新型的教育信息资源和教学手段，微课对于提高英语教学质量和效益，使教育更加均衡化和教学更加个性化具有重要作用和深远影响。 一、借助微课辅助初中生课外自主学习英语的可行性 初中英语这门学科所涉及的知识点繁多且细小，由于学生的个体差异性，不能保证每位学生都能理解掌握教学目标。尽管课堂教学尽可能适应学生发展的个体差异性，做到因材施教，但是由于教师所面对的是整个班级学生群体，难以面面俱到。当班级整体学生水平达到合格或合格以上时，教师就会进行下一个知识点的教学，这样学生的知识点盲区或多或少就不能得到及时有效解决。 “微课”是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。它可以用于学生课前自主学习和课后自我测试、总结、反馈与知识内化之中，使传统的课堂实现翻转。微课符合中学生的年龄特点和学习英语的认知规律，它以时间限制在5～8分钟的微视频为主要载体，针对一个知识点或概念进行讲解，语言简练、条理清晰、结构严谨、重点突出、深入浅出。通过给予学生相对直观的感性认识来提高他们对学习内容的关注度，降低了中学生英语学习的难度。对教师而言，微课基于“为了教学、在教学中、通过教学”的理念，要研究解决的是教学实践中的某一具体问题，与教学内容、教学目标、教学手段联系紧密。教师不仅可以精简教学材料，也可以通过在线教学，对学生的表现进行及时反馈和评价，有效地解决了学生认知水平的差异性，达到因材施教的目的，进一步提升学生学习英语的成效。学生通过网络或采用U盘、光盘等移动存储设备，利用课余时间自主学习，微课俨然成为了中学生课外英语学习而又有针对性设置的完全免费的“加油站”。 二、微课的分类 根据不同的标准，微课可以分成不同的类别。按教学方法来分，微课可以分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等11类。按教学环节来分，微课则可以分为课前复习类、新课导入类、知识梳理类、巩固练习类、知识拓展类。按录制方式可分为外拍式（即使用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制的微课）、内录式（即使用录屏软件录制音频或视频的微课，录屏软件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕录像专家等）、软件合成式。学生在课外学习英语时可根据自己的实际需要选择不同类型的微课，按需点播，既可查缺补漏又能强化巩固知识。 三、打造课外自主学习的“加油站”的意义 作为常规课堂教学的有效补充形式之一，微课不仅适应于当前移动学习时代知识的传播，满足了学生个性化学习的需求，而且为教师提供了教学和研究的新平台。教师经过对教学内容进行研究-实践-反思的循环反复过程，不断提升自己的业务水平。 1.面向全体学生，提供个性化服务，搭建自主学习平台 由于受遗传、学习动机、记忆力、兴趣、家庭环境等智力及非智力因素的影响，导致了学生差异性的客观存在。对于当前大班教学来说，要在40或45分钟一节课的有限时间内实现分层学习，满足不同层次学生的需求是比较困难的，教师也不可能对每个学生进行一对一辅导。微课恰恰给不同层次的学生提供了自主学习的平台，既可以在课前为学有余力的优秀学生提供拓展的机会，又可以为对英语学习力不从心的学生扫清知识障碍。微课可以面向全体学生，提供个性化服务，让学生拥有自主学习的空间。在观看教学视频课程的过程中，由于不受时间和空间的局限，学生可以依据自身情况和学习进程来安排学习，改变视频播放的节奏——对于容易或已经掌握的内容可以选择快进；对于重点、难点和疑点，可以反复观看，亦可停下来仔细思考或记笔记，克服了课堂教学不可逆性的缺点；对于课堂中没有掌握的内容，可以通过课后的微课排疑解难；对于课堂中感兴趣的内容，可以通过微课获取更多的知识链接。学生利用课余时间在足不出户的情况下观看视频，不必担心跟不上教学节奏，少了课堂上的拘束与紧张，在轻松的氛围中从容自如地学习，学得透彻、自由，有助于学生最大限度地利用零碎时间学习英语。 2.微课高度精炼、浓缩，实现教师、学生教与学的方式优化 英语学习是一个漫长而复杂的认识过程，中学生注意力集中的时间相对较短，教师应根据学生这一学习特点，从学生的实际情况出发，设计出“主题小”“时间短”的微课以取得“成效快”的教学效果。学生可以依托微课平台，选择自己喜欢的教师，观看他们的系列微课，实现跨校、跨域的在线听课，并向教师咨询。教师可以利用视频后的习题、测试等方式帮助学生巩固知识点，为学生进行分析和讨论等活动留出足够的时间，并通过留言、聊天软件、电话等通讯工具与学生互动，对学生进行及时指导，培养学生终身学习的理念。微课让教师从传统的注重讲解转变为追问、思考、发现和变革，让学生从学习者转变为开发者和创造者，在简单、有趣和好玩中健康成长。微课的使用为教师节约了大量时间与精力，为普通学校和家庭的学生提供了优质的学习机会，他们可以得到全国各地名师的指导，有效地解决了薄弱学校优质师资短缺的难题，真正意义上实现了教学方式的优化。 3.拉近家庭与课堂距离，深化家长与教师的沟通 家长与教师的交流基本上停留在关心学生在校的学习情况上，而微课的兴起改变了教师与家长沟通的内容。家长可以直接在家监督学生学习，甚至可以和学生一起学习。这样教师和家长可以把重心放在如何帮助学生成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由，如没有相关的基础知识、个人问题干扰学习、更关注玩而不是学习等。当教师和家长通过沟通分析出孩子不学习的原因时，就能通过“微课”创建一个虚拟课堂来实施必要的相应措施以排除各种外界因素的干扰。 四、关于打造课外自主学习“加油站”的实施建议 作为教育信息化背景下的一种新型教学手段，微课可以实现教学资源的在线共享，充分满足学生和教师的多样化、个性化的需求，大大提升学生的学习积极性、主动性和创造性，进而促进教育公平，让学生共享优质教育。目前，我国正在大范围推广微课，越来越多的中小学英语教师开始将微课用于翻转课堂之中。然而也需要考虑以下三个问题： 1.执教老师需要做好充分的准备工作 教师要求学生在课后学习观看微课，并不是简单地把学习任务交给学生，而是应该成为学生学习的组织者、引导者。实际上，课外借力微课打造课外英语学习“加油站”的最大挑战就是如何保证每一位学生能顺畅地看完并看懂微课。学生在家学习会遇到什么问题、有什么学习需求、提出的问题是否解决了、怎样引导他们自学、教师自身在教学中出现的具有代表性的问题等，都需要执教老师在课前做好预设，并及时关注互动平台，给予不同层次学生及时帮助。同时，针对微课学习后的课堂教学，要达成什么目标，怎么设计、检测课堂活动和课堂作业等，需要执教老师跳出原有的备课思路，重新予以思考。 2.执教老师需要确立明确的教学目标 微课的教学目标应该与常规课堂有所区别，但是语言学习的最终目的还是综合语言运用能力的提高。如果在英语课堂里，学生都只是低着头做练习或在线查阅相关资料，尽管充分利用了现代信息技术，那么语言交流的能力又如何得到体现和提高呢？笔者认为，微课后的英语课堂教学更应该关注学生之间的语言交流，弥补课前和课后交流时间不足的缺陷。教师应认识微课“碎散化”的局限性，结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》及教材内容，设计制作并建设相对“体系化”的系列同步资源。这样学生不仅能感受既独立又关联的英语学习体验，而且同时能形成较为完整、相互联系的英语知识体系。 3.执教老师需要做好积极的家校互动 在中学阶段，学生的自觉性、自我控制和约束能力不强在家利用网络进行自学，需要一定的监督和反馈。因此，在学生自学的过程中，执教老师应该通过在线平台提供及时的辅导，并与家长保持沟通和联系以保证学生自学的效果。家长对孩子的微课学习情况要做到了如指掌并持之以恒。家长要时刻关注小孩子的学习情况，要做个有心人，更要做个细心人对小孩的优点、不足、学习中的薄弱环节都要做到心知肚明。 目前，我们对于微课的研究和实践仍然处于摸索和尝试阶段，微课在中学英语教学中的应用还面临许多困难和挑战，存在着诸多亟待进一步完善的地方，如微课资源建设不全面、微课视频模式单一、微课视频利用不充分、不少中学英语教师的专业化水平特别是信息技术能力还不能胜任微课的设计及制作等。但是，微课在中学生课外英语学习中乃至整个教育教学中必然有着广阔的应用前景，广大一线教师还需群策群力，以区域为单位建立微课资源建设、共享、应用的平台，形成微课管理、应用和研究的“一站式”服务环境，达到交流与应用的目的。同时教师应提高微课制作水平和能力改进微课教学中存在的一些缺陷和不足，为学生的英语学习打造一个真正意义的“加油站”。 ※本文系全国教育信息技术研究“十二五”规划年度课题《应用微课提高初中生英语协作学习效率的实践研究》的研究成果，课题立项号：。 随着信息与通讯技术快速发展，“微文化”悄然诞生，我们已经悄然进入了一个“微时代”。在这一方面，特别是手持移动数码产品和无线网络的普及及我国教育信息化的进一步发展，“微课”这一新型教学手段也正在全球范围内应运而生、迅速兴起，吸引了广大一线教师的关注及学生的喜爱。2015年9月，教育部向各省市发布了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见 （征求意见稿）》，明确提出要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。作为一种新型的教育信息资源和教学手段，微课对于提高英语教学质量和效益，使教育更加均衡化和教学更加个性化具有重要作用和深远影响。 一、借助微课辅助初中生课外自主学习英语的可行性 初中英语这门学科所涉及的知识点繁多且细小，由于学生的个体差异性，不能保证每位学生都能理解掌握教学目标。尽管课堂教学尽可能适应学生发展的个体差异性，做到因材施教，但是由于教师所面对的是整个班级学生群体，难以面面俱到。当班级整体学生水平达到合格或合格以上时，教师就会进行下一个知识点的教学，这样学生的知识点盲区或多或少就不能得到及时有效解决。 “微课”是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。它可以用于学生课前自主学习和课后自我测试、总结、反馈与知识内化之中，使传统的课堂实现翻转。微课符合中学生的年龄特点和学习英语的认知规律，它以时间限制在5～8分钟的微视频为主要载体，针对一个知识点或概念进行讲解，语言简练、条理清晰、结构严谨、重点突出、深入浅出。通过给予学生相对直观的感性认识来提高他们对学习内容的关注度，降低了中学生英语学习的难度。对教师而言，微课基于“为了教学、在教学中、通过教学”的理念，要研究解决的是教学实践中的某一具体问题，与教学内容、教学目标、教学手段联系紧密。教师不仅可以精简教学材料，也可以通过在线教学，对学生的表现进行及时反馈和评价，有效地解决了学生认知水平的差异性，达到因材施教的目的，进一步提升学生学习英语的成效。学生通过网络或采用U盘、光盘等移动存储设备，利用课余时间自主学习，微课俨然成为了中学生课外英语学习而又有针对性设置的完全免费的“加油站”。 二、微课的分类 根据不同的标准，微课可以分成不同的类别。按教学方法来分，微课可以分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等11类。按教学环节来分，微课则可以分为课前复习类、新课导入类、知识梳理类、巩固练习类、知识拓展类。按录制方式可分为外拍式（即使用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制的微课）、内录式（即使用录屏软件录制音频或视频的微课，录屏软件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕录像专家等）、软件合成式。学生在课外学习英语时可根据自己的实际需要选择不同类型的微课，按需点播，既可查缺补漏又能强化巩固知识。 三、打造课外自主学习的“加油站”的意义 作为常规课堂教学的有效补充形式之一，微课不仅适应于当前移动学习时代知识的传播，满足了学生个性化学习的需求，而且为教师提供了教学和研究的新平台。教师经过对教学内容进行研究-实践-反思的循环反复过程，不断提升自己的业务水平。 1.面向全体学生，提供个性化服务，搭建自主学习平台 由于受遗传、学习动机、记忆力、兴趣、家庭环境等智力及非智力因素的影响，导致了学生差异性的客观存在。对于当前大班教学来说，要在40或45分钟一节课的有限时间内实现分层学习，满足不同层次学生的需求是比较困难的，教师也不可能对每个学生进行一对一辅导。微课恰恰给不同层次的学生提供了自主学习的平台，既可以在课前为学有余力的优秀学生提供拓展的机会，又可以为对英语学习力不从心的学生扫清知识障碍。微课可以面向全体学生，提供个性化服务，让学生拥有自主学习的空间。在观看教学视频课程的过程中，由于不受时间和空间的局限，学生可以依据自身情况和学习进程来安排学习，改变视频播放的节奏——对于容易或已经掌握的内容可以选择快进；对于重点、难点和疑点，可以反复观看，亦可停下来仔细思考或记笔记，克服了课堂教学不可逆性的缺点；对于课堂中没有掌握的内容，可以通过课后的微课排疑解难；对于课堂中感兴趣的内容，可以通过微课获取更多的知识链接。学生利用课余时间在足不出户的情况下观看视频，不必担心跟不上教学节奏，少了课堂上的拘束与紧张，在轻松的氛围中从容自如地学习，学得透彻、自由，有助于学生最大限度地利用零碎时间学习英语。 2.微课高度精炼、浓缩，实现教师、学生教与学的方式优化 英语学习是一个漫长而复杂的认识过程，中学生注意力集中的时间相对较短，教师应根据学生这一学习特点，从学生的实际情况出发，设计出“主题小”“时间短”的微课以取得“成效快”的教学效果。学生可以依托微课平台，选择自己喜欢的教师，观看他们的系列微课，实现跨校、跨域的在线听课，并向教师咨询。教师可以利用视频后的习题、测试等方式帮助学生巩固知识点，为学生进行分析和讨论等活动留出足够的时间，并通过留言、聊天软件、电话等通讯工具与学生互动，对学生进行及时指导，培养学生终身学习的理念。微课让教师从传统的注重讲解转变为追问、思考、发现和变革，让学生从学习者转变为开发者和创造者，在简单、有趣和好玩中健康成长。微课的使用为教师节约了大量时间与精力，为普通学校和家庭的学生提供了优质的学习机会，他们可以得到全国各地名师的指导，有效地解决了薄弱学校优质师资短缺的难题，真正意义上实现了教学方式的优化。 3.拉近家庭与课堂距离，深化家长与教师的沟通 家长与教师的交流基本上停留在关心学生在校的学习情况上，而微课的兴起改变了教师与家长沟通的内容。家长可以直接在家监督学生学习，甚至可以和学生一起学习。这样教师和家长可以把重心放在如何帮助学生成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由，如没有相关的基础知识、个人问题干扰学习、更关注玩而不是学习等。当教师和家长通过沟通分析出孩子不学习的原因时，就能通过“微课”创建一个虚拟课堂来实施必要的相应措施以排除各种外界因素的干扰。 四、关于打造课外自主学习“加油站”的实施建议 作为教育信息化背景下的一种新型教学手段，微课可以实现教学资源的在线共享，充分满足学生和教师的多样化、个性化的需求，大大提升学生的学习积极性、主动性和创造性，进而促进教育公平，让学生共享优质教育。目前，我国正在大范围推广微课，越来越多的中小学英语教师开始将微课用于翻转课堂之中。然而也需要考虑以下三个问题： 1.执教老师需要做好充分的准备工作 教师要求学生在课后学习观看微课，并不是简单地把学习任务交给学生，而是应该成为学生学习的组织者、引导者。实际上，课外借力微课打造课外英语学习“加油站”的最大挑战就是如何保证每一位学生能顺畅地看完并看懂微课。学生在家学习会遇到什么问题、有什么学习需求、提出的问题是否解决了、怎样引导他们自学、教师自身在教学中出现的具有代表性的问题等，都需要执教老师在课前做好预设，并及时关注互动平台，给予不同层次学生及时帮助。同时，针对微课学习后的课堂教学，要达成什么目标，怎么设计、检测课堂活动和课堂作业等，需要执教老师跳出原有的备课思路，重新予以思考。 2.执教老师需要确立明确的教学目标 微课的教学目标应该与常规课堂有所区别，但是语言学习的最终目的还是综合语言运用能力的提高。如果在英语课堂里，学生都只是低着头做练习或在线查阅相关资料，尽管充分利用了现代信息技术，那么语言交流的能力又如何得到体现和提高呢？笔者认为，微课后的英语课堂教学更应该关注学生之间的语言交流，弥补课前和课后交流时间不足的缺陷。教师应认识微课“碎散化”的局限性，结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》及教材内容，设计制作并建设相对“体系化”的系列同步资源。这样学生不仅能感受既独立又关联的英语学习体验，而且同时能形成较为完整、相互联系的英语知识体系。 3.执教老师需要做好积极的家校互动 在中学阶段，学生的自觉性、自我控制和约束能力不强在家利用网络进行自学，需要一定的监督和反馈。因此，在学生自学的过程中，执教老师应该通过在线平台提供及时的辅导，并与家长保持沟通和联系以保证学生自学的效果。家长对孩子的微课学习情况要做到了如指掌并持之以恒。家长要时刻关注小孩子的学习情况，要做个有心人，更要做个细心人对小孩的优点、不足、学习中的薄弱环节都要做到心知肚明。 目前，我们对于微课的研究和实践仍然处于摸索和尝试阶段，微课在中学英语教学中的应用还面临许多困难和挑战，存在着诸多亟待进一步完善的地方，如微课资源建设不全面、微课视频模式单一、微课视频利用不充分、不少中学英语教师的专业化水平特别是信息技术能力还不能胜任微课的设计及制作等。但是，微课在中学生课外英语学习中乃至整个教育教学中必然有着广阔的应用前景，广大一线教师还需群策群力，以区域为单位建立微课资源建设、共享、应用的平台，形成微课管理、应用和研究的“一站式”服务环境，达到交流与应用的目的。同时教师应提高微课制作水平和能力改进微课教学中存在的一些缺陷和不足，为学生的英语学习打造一个真正意义的“加油站”。 ※本文系全国教育信息技术研究“十二五”规划年度课题《应用微课提高初中生英语协作学习效率的实践研究》的研究成果，课题立项号：。

文章来源：《课外语文》 网址: http://www.kwywzzs.cn/qikandaodu/2021/0112/689.html