翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。细细思索陶先生的这些名言，使我对学生的课外学习有了一些新的思考，在利用翻转课堂做了一些尝试。

一、在翻转课堂微课录制中，构建学生知识体系

如何构建学生的内部知识体系，成为我们教学的难点。受每天课时所限，传统的数学课堂是将知识点孤立化，每节课的内容相互连接的不是十分紧密，忽略了内在的知识联系，对知识的整体把握性不高，考虑问题比较片面。而数学各个知识不是孤立存在，并且不是简单的1加1等于2。

我们现在提倡整体教学，就是要帮助学生构建知识体系，翻转课堂的出现给我们实现这个目的提供了可能。我们可以利用学生的课外时间，制作以整体单元为出发点的教学视频，让学生整体整体层面的了解一下这个单元要学习什么，它里面又有哪些内容，而不是原先那种盲人模式的学习。翻转课堂让原先不能变为可能，通过实践观察，效果不错。

例如：在教学五年级上册的《多边形面积计算》这一单元前，就可以制作视频，让学生学习。

多边形面积计算单元微课：(1)观看视频思考，这单元我们要学习哪些内容？你能不能将知识点制作本单位思维导图；(2)本单元我们要学习9课时，本单元我们要学习平行四边形，三角形，梯形的面积计算还有组合图形面积计算。思考一下，他们内在的联系；(3)本单元还有一个计算不规则图形的计算，请有兴趣的同学查找皮克公式相关的资料。

通过这样的视频微课学习，学生清楚的知道下单元我们要学习什么，分为哪几个内容，可以自己先自学，有的内容能自己看懂自己先看懂，不清楚的地方集体讨论，翻转课堂的教学就这样开展起来，学生的学习更有针对性，对本单元要学的内容也有了个整体的认识。

二、建立微课视频资源库帮助学生“整理归纳”

“解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”从陶行知先生的这句名言中笔者感悟到，我们要留给学生消化整理所学知识的时间。学生头脑中的知识应该得到梳理，建构起清晰的知识结构，并进行查漏补缺。我们就可以通过建立微课视频资源库的形式，帮助学生来整理，让孩子利用课外时间查漏补缺。

将在日常作业中错题进行“整理归纳”。复习与整理不是对已学知识的简单重复，而是在学生已有的学知识基础上，对所学知识内容进行提炼，归纳整理，深化掌握的数学技能。尤其是学生在学习中产生的错题进行整理归纳。而这个环节通常可以利用微课错题库的形式帮助学生梳理整理，并且着重培训学生自己整理错题，归纳错题的意识。

例如：学习了《多边形的面积》这一单元后，我们可以这样操作：观看视频，分析以上面积计算错误的原因是什么？你有什么想法？在计算三角形面积的时候，我们应该注意什么？梯形面积计算的时候，有什么想提醒同学的？在计算面积的时候，单位非常重要，请你观看下列同学的错误，帮助他们找到错误原因所在。计算不规则图形的时候，我们应该注意什么？对于以上同学的错误，你有什么好办法？你能帮他们找到相应的解决视频吗？请你整理自己在本单元的错题，想想错在哪里。正确的解法是怎样的，你能给自己出一道类似的题吗？

在翻转课堂教学中，同学在观看错题的同时，对于难点不理解，可以去找相应的讲解视频，自己去解决知识系统的薄弱点，培养学生的自主学习能力。

三、翻转课堂学习中，开展分层教学

理解知识、掌握知识的最终目的在于学以致用。我们把自主学习的空间交给学生，让他们真正成为学习的主人。学生就不会把学习看成是负担。教师利用翻转课堂开展分层教学，面对不同的孩子制作相应的教学内容，让每个孩子都能收获到属于自己的知识。

翻转能帮助学习有困难的学生。在传统的教学中，好学生学生总是被老师关注，而其他学生则常常会被忽略。翻转课堂可以帮助学习中理解接受能力慢的学生，学生如果在课堂上有哪些地方没听懂可以选择相应的微课视频再学习，打破了空间、时间和次数的限制，学生也可以根据自身的接受能力进行暂停、倒退、回放、快进的选择，更有利于学生接受新的知识。

文章来源：《课外语文》 网址: http://www.kwywzzs.cn/qikandaodu/2021/0112/685.html