“读”展鳌头，已经成为英语课程教学的不争事实，已经成为学生积淀深厚语言文化知识的有效方法。基于学生的自我认知积累需要，多给学生提供相应的阅读素材，利于其在有效聚焦核心要点的前提下生成多维度感知。对此，很多同仁也认为课外阅读是英语课内阅读的重要补充，是学生掌握语言技能的有效方法和途径。在指导学生开展课外阅读时，教师要注重从课内发力，不仅能吸引学生的阅读注意力和眼球，更利于学生在深入研读的过程中发现精彩，利于他们在积累丰富语言文化知识中深化识记运用。 一、 遴选相似主题，丰富视野 在课内阅读中多给学生挑选相应的主题，定能利于学生在主动丰富视野的基础上形成多样化的感知。结合相关主题，多给学生相应的提示，利于其在不断丰富自身阅读视野的基础上产生不一样的独特认知，利于其深化识记运用。 在指导学生英语阅读时，可根据相应的主题进行深入拓展。如，在模块七“Unit 1 Living with technology”的“Reading ： TV and audio devices：a review”阅读中，根据“The value of TV and audio devices in our life”的表达主题，不妨就上述问题进行深入研读，鼓励学生就“What are characters of TV in the future?”主动挑选相关阅读语篇，引导学生就“How to watch TV correctly?”和“How do you think of TV and audio devices？”进行深入阅读，以此来拓宽阅读视野。 根据阅读主题挑选相应的语篇进行深入研读，利于学生在有效深化理解感知中形成多维度感知。结合阅读主题进行深入拓展，让学生从课内的阅读素材中主动发散思维，帮助他们在有效融入课外阅读中强化识记运用，形成多样化的认知体验。 二、 比较类文阅读，深入构思 从相同或者相似的类文中进行比较阅读，更能激活学生的认知思维情感，利于其在主动深入比较的基础上形成独特感知。比较类文阅读，能让学生在有效融入课外阅读中形成多维度感知，利于其在深入拓展中产生丰富的思维灵感。类文阅读，能够给学生更多的启发和深思，利于其形成深刻印象。 类文比较阅读，能够让学生的整体感知更加丰富多彩和深刻。如，在一篇题目为“Do you know the Internet really?”的课外阅读中，教师不妨结合模块七“Unit 3 The world online”的“Reading ：The effects of the Internet on our lives”阅读内容，针对“The influence of the Internet for people’s life”表达主题，不妨引导学生结合互联网的价值意义，围绕“How to use the Internet correctly?”和“What do we get from the Internet?”主动梳理相应的认知体系，以帮助学生获得深度的感知，便于他们在由此及彼的探读中丰富感触。 类文比较阅读，能够让学生由单纯的阅读者向主动思考者转变，便于他们在聚焦核心要点的前提下主动摘录相应的内容。通过比较阅读，能够使得学生在深入构思的前提下形成多维感知，便于其在真正融入阅读中生成不一样的思维方法。 三、 毛遂自荐推荐，总结提炼 针对一些优秀的阅读语篇，不妨建议学生多推荐，鼓励他们从相应的阅读中发现更多的不一样。学生通过毛遂自荐的形式予以归纳总结，能够让学生在充分发挥自身潜能和特长的基础上获得丰富感知。毛遂自荐，能够让学生在深入自我总结提炼中获得一定的经验和方法。深化理解记忆。 学生通过毛遂自荐的形式多归纳总结，能够帮助他们更好积淀深厚的文化知识。如，在一篇题目为“The Olympic Games”的阅读理解中，结合“The history of the Olympic Games”“The development of the Olympic Games”“The understanding of Olympic spirits”等内容主动进行梳理，以此来帮助他们形成一定的感知。在学生有了一定的感知后，可组织学生运用“Recommend a book”的方式主动引导向其他同学推荐，很多同学根据自己的阅读积累主动推荐了一些书目，像Olympic feelings、Hundred years Olympic Games等等，以此来给其他同学提供可阅读的相关书籍。基于上述阅读理解进行活化感知，能够让学生在充分学习借鉴中获得深层次感知，并能转化为实践运用。 多给学生自我推荐阅读的机会，引导他们在有效融入阅读和深入探知解读中发现问题，更能使得他们的自我感知富有深度和广度。组织学生运用沙龙活动的形式进行相互探讨，便于他们在深入开阔阅读视野思维中丰富认知情怀，形成更为多样化的感触体验，满足学生的多元化发展需要。 总而言之，注重内外融合引导学生关注英语课外阅读，定能利于学生在由此及彼的阅读探知中获得深度理解感知，利于他们在转变学习思维和方法中深化识记。从课外阅读的拓展中帮助学生找出阅读的切入点，更利于其在转变阅读理解思维中形成丰富感触，形成不一样的深刻认知体验。 [1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(2017)[M].北京师范大学出版社，2017. [2]魏海燕.高中英语课外阅读教学的几点思考[J].新课程(中学)，2015(2). [3]林砚.核心素养视角下高中英语课外阅读的培养[J].校园英语，2018(17). 赵明亮，江苏省常州市，常州市武进区湟里高级中学。 “读”展鳌头，已经成为英语课程教学的不争事实，已经成为学生积淀深厚语言文化知识的有效方法。基于学生的自我认知积累需要，多给学生提供相应的阅读素材，利于其在有效聚焦核心要点的前提下生成多维度感知。对此，很多同仁也认为课外阅读是英语课内阅读的重要补充，是学生掌握语言技能的有效方法和途径。在指导学生开展课外阅读时，教师要注重从课内发力，不仅能吸引学生的阅读注意力和眼球，更利于学生在深入研读的过程中发现精彩，利于他们在积累丰富语言文化知识中深化识记运用。一、 遴选相似主题，丰富视野在课内阅读中多给学生挑选相应的主题，定能利于学生在主动丰富视野的基础上形成多样化的感知。结合相关主题，多给学生相应的提示，利于其在不断丰富自身阅读视野的基础上产生不一样的独特认知，利于其深化识记运用。在指导学生英语阅读时，可根据相应的主题进行深入拓展。如，在模块七“Unit 1 Living with technology”的“Reading ： TV and audio devices：a review”阅读中，根据“The value of TV and audio devices in our life”的表达主题，不妨就上述问题进行深入研读，鼓励学生就“What are characters of TV in the future?”主动挑选相关阅读语篇，引导学生就“How to watch TV correctly?”和“How do you think of TV and audio devices？”进行深入阅读，以此来拓宽阅读视野。根据阅读主题挑选相应的语篇进行深入研读，利于学生在有效深化理解感知中形成多维度感知。结合阅读主题进行深入拓展，让学生从课内的阅读素材中主动发散思维，帮助他们在有效融入课外阅读中强化识记运用，形成多样化的认知体验。二、 比较类文阅读，深入构思从相同或者相似的类文中进行比较阅读，更能激活学生的认知思维情感，利于其在主动深入比较的基础上形成独特感知。比较类文阅读，能让学生在有效融入课外阅读中形成多维度感知，利于其在深入拓展中产生丰富的思维灵感。类文阅读，能够给学生更多的启发和深思，利于其形成深刻印象。类文比较阅读，能够让学生的整体感知更加丰富多彩和深刻。如，在一篇题目为“Do you know the Internet really?”的课外阅读中，教师不妨结合模块七“Unit 3 The world online”的“Reading ：The effects of the Internet on our lives”阅读内容，针对“The influence of the Internet for people’s life”表达主题，不妨引导学生结合互联网的价值意义，围绕“How to use the Internet correctly?”和“What do we get from the Internet?”主动梳理相应的认知体系，以帮助学生获得深度的感知，便于他们在由此及彼的探读中丰富感触。类文比较阅读，能够让学生由单纯的阅读者向主动思考者转变，便于他们在聚焦核心要点的前提下主动摘录相应的内容。通过比较阅读，能够使得学生在深入构思的前提下形成多维感知，便于其在真正融入阅读中生成不一样的思维方法。三、 毛遂自荐推荐，总结提炼针对一些优秀的阅读语篇，不妨建议学生多推荐，鼓励他们从相应的阅读中发现更多的不一样。学生通过毛遂自荐的形式予以归纳总结，能够让学生在充分发挥自身潜能和特长的基础上获得丰富感知。毛遂自荐，能够让学生在深入自我总结提炼中获得一定的经验和方法。深化理解记忆。学生通过毛遂自荐的形式多归纳总结，能够帮助他们更好积淀深厚的文化知识。如，在一篇题目为“The Olympic Games”的阅读理解中，结合“The history of the Olympic Games”“The development of the Olympic Games”“The understanding of Olympic spirits”等内容主动进行梳理，以此来帮助他们形成一定的感知。在学生有了一定的感知后，可组织学生运用“Recommend a book”的方式主动引导向其他同学推荐，很多同学根据自己的阅读积累主动推荐了一些书目，像Olympic feelings、Hundred years Olympic Games等等，以此来给其他同学提供可阅读的相关书籍。基于上述阅读理解进行活化感知，能够让学生在充分学习借鉴中获得深层次感知，并能转化为实践运用。多给学生自我推荐阅读的机会，引导他们在有效融入阅读和深入探知解读中发现问题，更能使得他们的自我感知富有深度和广度。组织学生运用沙龙活动的形式进行相互探讨，便于他们在深入开阔阅读视野思维中丰富认知情怀，形成更为多样化的感触体验，满足学生的多元化发展需要。总而言之，注重内外融合引导学生关注英语课外阅读，定能利于学生在由此及彼的阅读探知中获得深度理解感知，利于他们在转变学习思维和方法中深化识记。从课外阅读的拓展中帮助学生找出阅读的切入点，更利于其在转变阅读理解思维中形成丰富感触，形成不一样的深刻认知体验。参考文献：[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(2017)[M].北京师范大学出版社，2017.[2]魏海燕.高中英语课外阅读教学的几点思考[J].新课程(中学)，2015(2).[3]林砚.核心素养视角下高中英语课外阅读的培养[J].校园英语，2018(17). 赵明亮，江苏省常州市，常州市武进区湟里高级中学。

文章来源：《课外语文》 网址: http://www.kwywzzs.cn/qikandaodu/2020/0529/336.html